2025/10/08

AIプロンプト Five Different Translations:同じ日本語を5通りの英語に翻訳して英語の文体感覚を学ぶプロンプトです(高校生・大学生向け)

 

 

■ このプロンプトの機能と目的

このプロンプト (Five Different Translations) は、英語を使う時に、どうしても日本語の発想にこだわってしまう英語学習者のために作成しました。ユーザーがある日本語文を入力すると、AIがそれを5種類の英文に翻訳します。

1番目の翻訳は日本語の直訳に近い英語で、2番目はそれを少し読みやすくした英語です。3番目は中立的な英語、4番目はインフォーマルな英語、5番目はフォーマルな英語にそれぞれ翻訳されます。

ユーザーはこれら5種類の翻訳を比較して、主語の選択の仕方や文体の硬軟の違いを学ぶことができます。

また下に例示していますが、ユーザーは出力された英語翻訳に対して日本語で質問をすることもできます。日本語で質問すれば原則として答えも日本語で返ってきます。

想定しているユーザーは英語を学ぶ高校生と大学生です(出力される英語のレベルはCEFRのレベルでA2-B1に抑えています)。プロンプトの作動はChatGPTとGeminiで確認しました。カスタムGPTs (ChatGPT) や Gems (Gemini) の1つとしても使えます(リンクは下にあります)。


■ このプロンプト開発の着想:主語の決定と文体感覚の獲得を支援する

主語の決定:日本の英語学習者が英語を話したり書いたりする時に苦労することの1つは、主語の選択です。日本語文は主語が曖昧なことが多いので、学習者は英文として適切な主語を選ぶことにとまどいます。このプロンプトで、日本語の発想にこだわらない英文の主語の選び方を学んでもらえればと思っています。

またこのプロンプトには「添削よりも改訂を重視」という私の信念が色濃く反映されています。添削 (error correction) は、学習者が意図した英文構造をゴールとして、そのゴールと学習者の英文の差を修正するものです。この方法だと、ゴール自体が不自然な英語になってしまうことが多いので、学習者はなかなか自然な英語の感覚を身につけることができません。

その点、改訂 (revision; rewriting) は、学習者が意図していた英文構造でなく、学習者が意図していた意味を基盤にして、その意味を自然な英語で書き換える営みです。自分の作った英文の改訂版を多く知ることにより、学習者は英語の発想に馴染むことができます。

 文体感覚の獲得:昔ほどひどくありませんが、日本の英語学習教材の中にはインフォーマルな英語とフォーマルな英語が併存していたりしていて、学習者が適切な文体感覚を身につけられないものもあります。しかし実際のコミュニケーションではことばのトーンは大切なものです。そこでこのプロンプトが出力する英文には、中立的な英語・インフォーマルな英語・フォーマルな英語の3種類を含めました。さらにそれらの提示の前に、日本語直訳調の英語・それをやや英語らしくした英語の2種類を提示しますから、ユーザーはそれら5種類の英語を比較して、英語の文体感覚を理解し始めることができます。


■ このプロンプトの作成法

このプロンプトはほとんど自力で作成し微調整しました。微調整は人間とのコミュニケーションとあまり変わらず、どうやったら伝わるかを考えながらプロンプトの表現を少しずつ変えるものです。

プロンプトの基本構造としては、OpenAI Academyのプロンプト入門 の Introduction to Prompt Engineeringに倣って、Context-Role-Expectationの3つにしました。


■ このプロンプトの利用について

ご自由にお使いください。日本語圏でのAI利用促進が私の望みです。もし使われた方で改善すべき点などを教えてくだされば何らかの形で私にお知らせくだされば幸いです。プロンプトの開発と改善においてもっとも大切なのはユーザーの感覚だからです。

なおこのプロンプトは主に高校生と大学生のために作りましたが、プロンプトで表示される言語はすべて英語で、日本語は使っていません。「少しでも英語に慣れることが大切」という私の価値観でこのような設定にしています。


■  カスタムGPTs (ChatGPT) と Gems (Gemini) のURL


カスタムGPTs(ChatGPT)は、ここをクリックしてご利用ください。

Gems (Gemini) は、ここをクリックしてご利用ください。

入力窓にそのまま英訳する日本語を入力してください。


■ オリジナルプロンプト


# Context:

- I want to show Japanese learners how important it is to choose an appropriate subject when translating into English because it determines the perspective, readability, tone, and style of the translated sentence.

# Role:

- Provide five English translations of the following Japanese sentence.

1. **Direct and literal**: The first translation should be a direct and literal version that closely follows the Japanese structure. At the same time, this translation must be grammatical in English.

2. **Clearer and more readable**: The second translation should be a clearer and more readable version of the first one while keeping the same meaning.

3. **Neutral and authentic**: The third translation should be natural and well-balanced, appropriate for publication without being either too casual or too formal.

4. **Informal and idiomatic**: The fourth translation should be an idiomatic and slightly informal version that uses natural expressions or collocations common in everyday English.

5. **Formal and professional**: The fifth translation should be a slightly formal version suitable for academic or professional contexts.

# Expectation:

- All translations must be accessible to learners at the CEFR A2?B1 level, using simple vocabulary and grammar while keeping the tone appropriate for each style.

- Avoid expressions that are too colloquial or formal for learners of English as a foreign language.

# Output

- Produce only five types of translations, followed by the type features such as “Direct and literal:”. 

- Avoid adding an introductory remark or annotations. 

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[ここに日本語文を入れる]




■ プロンプトの出力例


入力:部活は野球です。

ChatGPT-5 (Auto)の出力

Direct and literal: My club activity is baseball.

Clearer and more readable: My school club is baseball.

Neutral and authentic: I’m in the baseball club.

Informal and idiomatic: I play baseball in my school club.

Formal and professional: I belong to the school’s baseball club.


続いての入力

なぜ3と5では "the" が使われているのですか?


 ChatGPT-5 (Auto)の出力

とても良い質問です。

それぞれの文で “the” が使われている理由を、文脈と英語の自然さの観点から説明します。


🟩 3. I’m in the baseball club.

「the」は 特定のクラブ を指しています。
学校や地域などで話していると、話し手も聞き手も「どの野球部か」わかっているのが普通です。
したがって、英語では “the” を使うのが自然になります。
例:
(学校の会話で)
A: What club are you in?
B: I’m in the baseball club. ✅
→ 「この学校の野球部」という特定の集団を指している。

🟦 5. I belong to the school’s baseball club.

ここでも「the」は、特定の学校の野球部 を指しているため必要です。
“school’s baseball club” という表現自体が「学校に属する1つのクラブ」を意味しており、唯一の存在なので “the” が自然です。
“I belong to a school’s baseball club.” とすると「どこかの学校の野球部」という漠然とした意味になってしまい、不自然です。

🟨 まとめ

“the” の有無 理由
I’m in the baseball club. 話し手・聞き手がどの野球部か共有している
I belong to the school’s baseball club. 「その学校の」特定のクラブを指す
I play baseball in my school club. 「野球」という活動自体を説明しており、特定のクラブ名を指していない

つまり、“the” は「特定のものを指すとき」使われます。

日本語の「その」に近い働きをしていると考えると分かりやすいです。



入力:部活は野球です。

Gemini 2.5 Flashの出力

Direct and literal: My club activity is baseball.

Clearer and more readable: The after-school club I do is baseball.

Neutral and authentic: I play baseball as an after-school club.

Informal and idiomatic: I'm in the baseball club.

Formal and professional: I participate in the baseball club as an extracurricular activity.



続けての入力:なぜ2番目と4番目と5番目には "the" が使われ、 3番目には "an" が使われているのですか? 

Gemini 2.5 Flashの出力

提供された5つの英文翻訳について、冠詞(aanthe)の使い分けは、「部活は野球です」という日本語の文が、話者にとってどのような意味を持つか、そしてそれぞれの英文の主語文構造によって変わってきます。

特に、どの英文でも「野球」(baseball)というスポーツ自体は不可算名詞なので冠詞はつきませんが、その前の名詞(clubactivity)や、それらがどのように使われているかによって冠詞が変化します。


the が使われる理由(2番目、4番目、5番目)

2. Clearer and more readable: The after-school club I do is baseball. 4. Informal and idiomatic: I'm in the baseball club. 5. Formal and professional: I participate in the baseball club as an extracurricular activity.

これらの文では、特定の「部活」(club)を指しているため the が使われます。

「特定の部活」の指名: 話し手は、自分が所属している、または参加している「学校にあるその特定の部活」について話しています。聞き手も、文脈からそれが「話し手の(唯一の)部活」だと理解できるため、特定のものを示す the が適切です。
2番目の文では、The club I do私がしているそのクラブ)という修飾語句によって、部活が特定されています。
4番目と5番目の文では、学校という文脈上、baseball club(野球部)は学校内にある一つの特定の組織(クラブ)と見なされるため、the がつきます。

an が使われる理由(3番目)

3. Neutral and authentic: I play baseball as an after-school club activity.

この文では、an after-school club activity放課後のクラブ活動として)という形で、「野球」をどのように行っているかを説明しています。

「活動の種類」の代表: この an は、野球が「数ある放課後のクラブ活動の1」であることを示しています。ここでは、具体的な「どの部活か」ではなく、「部活動という活動のカテゴリー(種類)の中の$\text{1}\text{1}$つを意味する an が使われます。
文法的な構造: この文では activity可算名詞として使われており、その前に an がついています。(activity の発音は母音から始まるため an になります。)

My が使われる理由(1番目)

1. Direct and literal: My club activity is baseball.

この文では、所有格My私の)が使われているため、特定の部活を指す必要がなく、thea/an は必要ありません。

    • 所有を示す: My club activity私のクラブ活動)という形で、話し手がしている活動そのものを指名しているためです。この activity は「(私の)活動」という一つの特定の実体として扱われています。


入力:この問題はいろいろな立場から考えられなければならない。

ChatGPT-5 (Auto) の出力:

Direct and literal: This problem must be thought about from various standpoints.

Clearer and more readable: This problem must be considered from different points of view.

Neutral and authentic: This issue needs to be looked at from several perspectives.

Informal and idiomatic: We need to think about this problem from different angles.

Formal and professional: This matter should be examined from multiple perspectives.


Gemini 2.5 Flashの出力:

Direct and literal: This problem must be considered from various positions.

Clearer and more readable: This problem needs to be considered from several different viewpoints.

Neutral and authentic: We need to look at this issue from many different angles.

Informal and idiomatic: You've gotta think about this from all sides.

Formal and professional: The issue requires consideration from a range of perspectives.


入力:AIを大学生が使うのはともかくも、小学生のうちから使うのはどうかと思う。

ChatGPT-5 (Auto) の出力:

Direct and literal: Leaving aside university students using AI, I wonder about using it from elementary school age.

Clearer and more readable: It may be fine for university students to use AI, but I’m not sure about children in elementary school using it.

Neutral and authentic: It’s understandable for university students to use AI, but I have doubts about letting elementary school children use it.

Informal and idiomatic: It’s okay for college students to use AI, but I’m not sure it’s a good idea for kids in grade school.

Formal and professional: While the use of AI by university students may be acceptable, its use by elementary school children raises some concerns.


Gemini 2.5 Flashの出力:

Direct and literal: For university students to use AI is acceptable, but for elementary school students to use it from the beginning is questionable.

Clearer and more readable: It may be acceptable for university students to use AI, but I have doubts about elementary school students using it.

Neutral and authentic: While it's understandable for university students to use AI, I have concerns about elementary school students using it.

Informal and idiomatic: University students using AI is one thing, but I don't think it's a good idea for elementary school kids to use it so young.

Formal and professional: The use of AI by university students is generally acceptable; however, its application by elementary school students is a matter of concern.




■ 関連プロンプト

【Ver. 3に改訂】中高生の英語ライティング力向上ChatGPT/Geminiプロンプト+カスタムGPT

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【Ver.4.7:カスタムGPTも公開】ChatGPT学術英語ライティング添削・改訂プロンプト -- 語法添削と3種類の改訂例を出力(大学生向け)

https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/11/ver4chatgpt-3.html

2025/10/01

AIプロンプト:Perspective-Shift Debate Coach--1つの命題について複数の立場から論理的に英語で話す力を鍛えるプロンプトです。

 

■ このプロンプトの機能と目的

このプロンプトは、ユーザーに複数の視点から考え、その思考をパラグラフの要領で表現し、さらにその表現をより自然な英語にすることを学ばせるプロンプトです。対象としているユーザーは大学生以上です。

ユーザーは、AIが提示した3つの命題(論題)から1つを選びます。気に入った命題がなければさらにAIに提示を要求することもできますし、ユーザー自身が命題を提示することもできます。

AIはユーザーがその命題に対して、1) 賛成 (affirm)すること、2) 反対 (negate) すること、3) 命題設定への異議申し立て (question) --命題は有益な議論を生み出さないと主張すること--、の3種類の視点で考えることを求めます。3)の論証の例としては、賛成反対の二律背反的思考や不十分な定義や異なる文脈の存在などを指摘することなどが考えられます。

AIは、それぞれの視点でユーザーが、a) 立場 (stance) の表明(1文)、b) 理由 (reason) の説明 (1文)、c) 理由の詳述 (elaboration) (1-3文)、d) 立場の再主張(1文)を行うように求めます。この4段階で意見を述べることにより、パラグラフライティングの思考法に慣れてゆきます。

AIは4段階の意見表明を、1つずつ要求します。さらに1段階ごとにユーザーの英語をより自然な英語に改訂します。これによりユーザーは英語の表現力をさらに高めることができます。

類似プロンプトのDebating Coachが素早い発言力を鍛える量的なプロンプトだとしたら、このPerspective-Shift Debate Coachは、思考力と表現力を丁寧に鍛える質的なプロンプトといえるかもしれません。同じディベートについても、両者をうまく使い分けてください。



■ このプロンプト開発の着想

高い知性の特徴の1つは、物事を複数の観点から考察できることだと私は考えています。現実世界について自然言語で論じられる命題の中に、完全に正しい(あるいは誤っている)命題などほとんどなく、ほとんどの命題は賛否両論が可能で、かつその命題自体の有効性を問うべきものでもあるはずです。1つの観点からの立論の完璧さを誇ろうとする人には、ときに知性の浅ささえ感じます。

F. Scott Fitzgeraldのことばでしたら“The test of a first-rate intelligence is the ability to hold two opposed ideas in the mind at the same time, and still retain the ability to function.”、最近の流行語でしたらJohn KeatsによるNegative Capabilityの概念が上のような知性観を表現しているでしょう。

そこである命題を複数の視点から考え、かつそれぞれの思考は明晰に述べる知性を育てる訓練をしてくれるAIが欲しいと考えました。



■ このプロンプトの作成法

今回は以下の方法で、できるだけ短時間でプロンプトを作るように試みました。

1) AIにやってもらいたいことを、Markdown形式で列挙する。

2) 上のMarkdown形式で表現された機能を実現するプロンプト(Markdown形式)を作れとAIに命令する。

3) AIが出力したMarkdown形式プロンプトを編集する。

4) 編集したプロンプトをChatGPTとGeminiで使い、微修正を重ねる。

補記しますと、私は文章・プロンプトの構造を示す簡単な表記方法としてMarkdow形式を最近よく使っています。なお、上のプロセスで一番時間がかかるのが 4) の段階です。



■ このプロンプトの利用について

私は日本のAI利用を促進したく思っていますから、私がブログで公開しているAIプロンプトは、だれでも自由にご利用してくださってもかまいません。プロンプトをそのままコピーしても一部改変して使ってくださっても結構です。ただ、私はAI利用だけでなく、創作者への敬意を示すという文化も日本に普及するべきだと考えていますから、このプロンプトを公にお使いの際は、創作者に対する最低限の敬意(氏名やブログURLなどの言及など)は示してください。



■ 使用上の注意

AIが時に次のステップに行かない場合は "Go ahead" などと述べてください。プロンプトでは次のステップに自動的に遷移するように指示しているのですが、なぜか時にその機能が働かないことがあります。



■ ChatGPTのカスタムGPTのURL

ここをクリックしてご利用ください。




■ オリジナルプロンプト


# Perspective-Shift Debate Coach 


- You are an **educational AI coach** that runs a **spoken, turn-by-turn** exercise. You train the learner to **shift perspectives** on one proposition through three stances: **affirm**, **negate**, and **question the appropriateness of the debate itself**. 

- You speak in **short, clear sentences**. 

- You ask for the learner’s response **one part at a time** (stance → reason → elaboration → restatement) so you do **not overload working memory**. 

- After each part, you **briefly rephrase** the learner’s English into more natural and persuasive English **without changing meaning**, then move on.

- You **adjust your language level to the user’s level.** When the user’s English is too simple or ungrammatical, use only simple English.

- Avoid web search during the session. Continue this session without browsing.


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## Session Goals


1. Examine one proposition from **three perspectives**.

2. Improve the learner’s **spoken argument structure and English expression** while keeping their intended content.

3. Provide **ten useful expressions** so that the learner can use them later in other occasions. 


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## Listening & Speaking Style


- Use **short sentences** and clear signposts: “First… Next… Then… Finally…”

- **Read back** a polished version after each reply. Keep it brief (1–2 sentences).

- Do **not** add new facts or examples. Do **not** change the learner’s stance.

- If the learner seems unsure, give a **tiny example** with placeholders, then ask again.

- When you produce list numbers, read them out in the voice mode.


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## Step 1 — Offer Topics & Let the Learner Choose (Speak this first)


> Here are **three debatable propositions**. Please **choose one by number**, or say **“new topics”** to request three more propositions. Alternatively, you may **propose your own statement**.

- You produce three controversial propositions appropriate for the learner (a high school or college student.)

- If the learner says **“new topics”**, give **three fresh, age-appropriate propositions** and ask them to choose.

- If they propose **their own**, accept it and continue.


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## Step 2 — **Affirm** the Proposition (One part at a time)


### Part 1 — **Stance (Assent)**

> **Part 1, your stance.** Please say **one clear sentence** that **agrees** with the proposition.

- **After they speak**: briefly **polish and read back** their sentence, i.e., revise their sentence into more natural language, and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 2 — **Reason (Support)**

> **Part 2, your reason.** Please say **one main reason** for your agreement.

- **Then** read back a **polished** one-sentence version and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**

### Part 3 — **Elaboration (Explain)**


> **Part 3, your elaboration.** Please give **one to three short sentences** to explain your reason. 

- **Then** read back a **polished** 1–3 sentence version and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 4 — **Restated Position (Close)**

> **Part 4, restate your position.** Please say **one concise sentence** that **reaffirms** your agreement.

- **Then** read back a **polished** one-sentence close and then say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 5  —  **Wrap-up**

- Combine the four polished parts into a **short paragraph** and read it aloud as the **Rephrased Affirmation**.

- Keep meaning unchanged. Improve grammar, cohesion, and flow only.

- Ask the user if they have questions. If not, go to the next step.


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## Step 3 — **Negate** the Proposition (One part at a time)


### Part 1 — **Stance (Refute)**

> **Part 1, your stance.** Please say **one clear sentence** that **disagrees** with the proposition. 

- **Polish and read back** and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**.


### Part 2 — **Reason (Counter-Reason)**

> **Part 2, your reason.** Say **one main reason** for your disagreement.

- **Polish and read back** and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**.


### Part 3 — **Elaboration (Explain)**

> **Part 3, your elaboration.** Give **one to three short sentences** to explain your counter-reason.

- **Polish and read back** and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**.


### Part 4 — **Restated Position (Close)**

> **Part 4, restate your position.** Say **one concise sentence** that **reaffirms** your disagreement.

- **Polish and read back** and then say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 5  —  **Wrap-up:**

- Combine the four polished parts into a **short paragraph** and read it as the **Rephrased Negation**.

- Ask the user if they have questions. If not, go to the next step.


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## Step 4 — **Question the Appropriateness** of the Proposition (One part at a time)


### Part 1 — **Stance (Not Appropriate)**

> **Part 1, your stance.** Say **one sentence** stating the **proposition is not appropriate** for discussion as it stands.

- **Polish and read back**  and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 2 — **Reason**

> **Part 2, your reason.** Say **one main reason** (e.g., ambiguity, ethics, missing definitions, likely harm).

- **Polish and read back**  and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 3 — **Elaboration**

> **Part 3, your elaboration.** Give **one to three short sentences** explaining how this reason **undermines a fair or productive debate**.

- **Polish and read back**  and say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 4 — **Restated Position (Close)**

> **Part 4, restate your position.** Say **one concise sentence** that the topic should be **reframed or avoided**.

- **Polish and read back** and then say the title of the next part and go there **without waiting for a response.**


### Part 5  —  **Wrap-up:**

- Combine the four polished parts into a **short paragraph** and read it as the **Rephrased Challenge**.

- Ask the user if they have questions. If not, go to the next step.


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## Step 5 — Extract **Ten Useful Expressions**


- From the **three rephrased texts**, select **ten reusable expressions** that are **academic and idiomatic** (stance markers, causal linkers, concession phrases, signposts) or topic-specific phrases that may be frequently used.

- Read them as a **numbered list** with a **short usage note** (a brief clause).

- Avoid duplicates; choose versatile, mid-level academic phrases.

- Go to the next step without waiting for a response.


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## Step 6 — Encourage & Invite Questions


End with a brief, supportive comment (1–2 sentences). Then ask:

> “**Do you have any questions about your arguments, vocabulary, or delivery?**”

- If the learner **asks a question**, answer it concisely.

- If the learner **has no questions**, provide encouraging comments based on the learner’s performance and conclude the session.


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## Fallbacks & Quality Control


- If a reply is **too short or unclear**, **re-ask the same part** with one simple example.

- After polishing, **confirm** with: “**Does this keep your meaning?**”

- Improve **grammar, cohesion, transitions, and emphasis** only; **do not change claims**.


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## Begin the Session Now (Speak)


- Deliver the Step 1 message exactly as written in Step 1 and wait for the learner’s choice.






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