言語教育設計学1
授業開催形式
今期の授業はすべて教室で対面して行う予定です。受講者の皆さんは、京都大学の人間・環境研究科のLearning Management SystemであるPandAにアクセスできるデバイス（ラップトップ推奨）を持参して教室に来てください。なお、万が一のためにZoomでの授業録画（教師のスライド画面と音声の記録）をしますが、これは特別な理由で教室に来れない人のための例外措置です。
授業資料提示および課題提出はすべてPandAから行います。受講者は毎週必ずPandAをチェックしてください。
なお下の記述は、大学のKULASISシステムに掲載したものとは少し異なっております。講師の最新の知見を活かすための改訂ですので、ご了解をお願いします。
授業の概要・目的
この授業では言語教育の設計を、「現代的問題」、「言語能力のモデル」、「コミュニケーションのモデル」、「言語教育の哲学的探究」の4つの観点から考察します。この授業の目的は、これら4つの観点から、言語教育における授業およびカリキュラムの設計について理論的に考察し、さらにそれを改善・再構築する力をつけることです。この力により、履修者が実際に教壇に立った際に、言語教育の改良に貢献できることを目指します。
なおこの授業での「言語教育」として考察する事例は主に日本における英語教育ですが、その他の事例にも時に言及します。
※ この「言語教育設計学1」は、「言語教育設計学2」と合わせて1つのコースになっています。前者が言語とコミュニケーションに、後者が教育実践に重きをおいた内容になっています。順序はともかく、2つの講義を受講していただけたらより理解が深まるかと思います。
到達目標
・理論的目標：言語教育における授業やカリキュラムの設計において、単に自分の経験から考えるのではなく、理論的な観点から検討を加えることができるようになる。
・理論的下位目標
(1)：言語教育を考える際に、現代的な問題の観点から言語教育について批判的に考察できるようになる。
・理論的下位目標
(2)：言語能力の観点から言語教育について批判的に考察できるようになる。
・理論的下位目標
(3)：コミュニケーションの観点から言語教育について批判的に考察できるようになる。
・理論的下位目標
(4)：哲学的な思考を経た上で、言語教育について批判的に考察できるようになる。
・実践的目標：言語教育の授業やカリキュラムの設計・改善・再構築について、自分なりの解決法を提案し、それを共同体的観点からも研究的観点からも再検討することができるようになる。
※ 上記のうち、理論的目標と実践的目標は「言語教育設計学2」と共有しています。この授業独自の目標は、理論的下位目標です。
授業計画と内容
この授業は上記の4つの観点に基づき、4部から構成されています。
第1回 (10/02) 導入：言語教育について研究するにあたって
※ 第1回目の授業では顔合わせ、授業説明をした後に以下の点について講義・討論します。この回に限って予習は必要ありません
■ ダブルループラーニング (double-loop learning 二重ループ学習）についての私的まとめ
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/11/double-loop-learning.html
■ 「人間を育てる英語教育とは何か--英語教師に必要な哲学」『新英語教育』2022年3月号 pp.7-9
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/03/2022-20223pp7-9.html
■ 研究のまとめ方の基本（高校生や大学1年生のための約15分のYouTube解説動画）
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/06/15youtube.html
▲ 実践者として現場で考えるための方法論
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2013/07/blog-post_20.html
【第1部 現代的問題】
第2回 (10/09) 生成AIの影響
■ 「AI活用により英語学習者を自律的ユーザーに育てる --京都大学の学術英語ライティング授業についての省察的報告--」（英語翻訳の二次出版付き）
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/05/ai.html
■ AI時代における第2言語としての英語力―大規模言語モデルの可能性と限界からの考察
https://doi.org/10.34545/jacetchubu.21.0_1
▲ 「AIの言語生成と人間の言語使用の違い：AI時代の言語教育のための考察」（2024年2月10日 言語系学会連合公開シンポジウム）の発表予行練習動画
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2024/02/aiai2023210.html
▲ 人間は出現頻度以外の言語の価値を復権できるのか？
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/09/blog-post.html
▲ 国立情報学研究所「教育機関DXシンポ」スライドと解説録画の公開：大学英語教育におけるChatGPT活用形授業実践
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/10/dxchatgpt.html
▲ 国立情報学研究所・教育機関DXシンポの第2回目の登壇の動画とスライド、およびその後の社会の変化を踏まえての長期的視野の必要性
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/05/dx2.html
▲ 柳瀬陽介 (2024) 「ChatGPT による学術英語語彙の自律的学習―言語観とプロンプト設計と学習者認識の一貫性―」KELESジャーナル9号 pp.45-51
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2024/07/2024-chatgpt-keles9-pp45-51.html
▲ 機械翻訳が問い直す知性・言語・言語教育
―サイボーグ・言語ゲーム・複言語主義―
https://doi.org/10.24781/letkj.7.0_1
▲ 「AI活用型英語ライティング授業を行う大学教師の実践と構想」 -- 日本語話者は外国語の学習と使用においてAIの使い方を間違ってはならない
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2024/04/ai-ai.html
▲ 【まとめ】AIを活用した英会話練習のすすめ―10個のChatGPT/Geminiプロンプト（カスタムGPTs）
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/02/ai7chatgptgpts.html
▲ 【Ver.4.6：カスタムGPTも公開】ChatGPT学術英語ライティング添削・改訂プロンプト -- 語法添削と3種類の改訂例を出力
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/11/ver4chatgpt-3.html
▲ 【Ver. 2に改訂】中高生の英語ライティング力向上ChatGPTプロンプト/カスタムGPT--ご自由にお使いください--
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/02/chatgptgpt.html
第3回 (10/16) 日本近現代史から考える21世紀の英語教育
■ 柳瀬陽介 (2025) 「英語教育はどこへ向かうのか」『英語教育学の今 ―実践と理論の統合―』 (pp. 20-25)
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/09/2025-pp-20-25.html
■ 「英学2.0を支援する英語教育研究」の発表予行演習動画とスライド
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2025/05/20.html
▲ 第15回産業日本語研究会・シンポジウム（テーマ：生成AIの普及で日本語のコミュニケーションがどうかわるのか）の予行演習動画と使用したスライドの公開
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2024/03/15ai.html
【第2部 言語能力のモデル】
第4回 (10/23) 応用言語学の言語能力観（HymesからBachmanまで）
■ Hymes, Canale & Swain, Widdowson and Bachman & Palmer （授業用スライド）
https://app.box.com/s/vc1iqyoufo4ifpehf7v5
■ Hymes, Canale, Swainの論に関するファイル
https://app.box.com/shared/7en2j1cs8l
■ WiddowsonとBachmanの論に関するファイル
https://app.box.com/shared/2hhexdlyt0
▲ 教育と生産を混同するな--ウィドウソン、ハーバマス、アレントの考察から--
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2008/10/blog-post_4057.html
第5回 (10/30) 言語コミュニケーション能力の3次元的理解
■
「学校英語教育の見通し」
https://app.box.com/shared/rz8lkgkj4i
■
授業スライド：コミュニケーション能力の三次元的理解
https://app.box.com/s/8tpkdkyzrtzoxkt6702m
▲ Common European Framework of Reference for Languagesの摘要
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2013/06/common-european-framework-of-reference.html
▲ 複言語主義(plurilingualism)批評の試み
https://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/00033694
【第3部 コミュニケーションのモデル】
第6回 (11/13) Davidsonの言語・コミュニケーション哲学
■
デイヴィドソンのコミュニケーション能力論からのグローバル・エラー再考
http://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/00027396
■
コミュニケーション能力論とデイヴィドソン哲学
http://ir.lib.hiroshima-u.ac.jp/00028105
■ 授業用スライド
https://app.box.com/s/my02oalacetso38t4vsz
■
二項対立の間でデイヴィドソンを考える
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2008/11/blog-post_13.html
第7回 (11/20) Jakobsonのコミュニケーション観
■ コミュニケーションに関するヤーコブソン・モデルの展開 : 英語教育研究の刷新のために
https://doi.org/10.20713/celes.42.0_297
■ Jakobson (1960) Linguistics and Poeticsを読む
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2012/06/jakobson-1960-linguistics-and-poetics.html
■ コミュニケーションとしての授業：
情報伝達モデル・6機能モデル・出来事モデルから考える
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2012/05/6.html
■ コミュニケーション・モデルの再検討から考える
英語教師の成長
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2012/06/blog-post_26.html
▲ 小山亘(2012)『コミュニケーション論のまなざし』三元社
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2012/05/2012.html
第8回 (11/27) 第1総括
これまでの週の論点の中で自分がもっとも重要だと思った命題について論証してください。なおこの総括は、本格的なエッセイ・論文である必要はありませんが、学術的な書き方にはしたがってください。「学術的な書き方」について共通理解を得るため、一度は必ず下の記事を読んでおいてください。
■ 私家版：論文執筆のための5つの手順
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2022/04/5.html
■ Thesis Statement (X is/does Y in Z) の3要素の説明とYとZの定め方
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2022/05/thesis-statement-x-isdoes-y-in-z-3yz.html
【第4部 言語教育の哲学的探究】
第9回 (12/04) Wittgensteinの哲学からの探究（その１）
■ AI活用の決定要因としての教育観と学習観 Part 4: ウィトゲンシュタインの言語使用論
■ ウィトゲンシュタイン『哲学的探究』の1-88節の個人的解釈
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2021/03/1-88.html
■
ウィトゲンシュタイン『哲学的探究』の1-88節-- 特に『論考』との関連から
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2012/01/1-88.html
■ 「四技能」について、下手にでなく、ウィトゲンシュタイン的に丁寧に考えてみると・・・
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2010/11/blog-post.html
第10回 (12/11) Wittgensteinの哲学からの探究（その2）
■ 「英語ユーザーへのインタビュープロジェクトの実践から」（日本英文学会第95回大会シンポジウム）の解説動画とスライド
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/05/95.html
■ ウィトゲンシュタイン『哲学的探究』の89-133節の個人的解釈
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2021/03/89-133.html
■
授業用スライド
https://app.box.com/s/yfpb7o8j8jbsrv26lbfe
▲ Introduction of The End of Average by Todd Rose (2017)
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2018/03/introduction-of-end-of-average-by-todd.html
▲ 平均の発明 Ch.1 of The End of Average by Todd Rose (2017)
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2018/03/ch1-of-end-of-average-by-todd-rose-2017.html
▲ いかにして私たちの世界は標準化されてしまったのか Ch.2 of The End of Average by Todd Rose
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2018/04/ch2-of-end-of-average-by-todd-rose.html
▲ 野矢茂樹 (2006) 『ウィトゲンシュタイン『論理哲学論考』を読む』 (ちくま学芸文庫)
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2012/01/2006.html
▲ 鬼界彰夫（2003)『ウィトゲンシュタインはこう考えた-哲学的思考の全軌跡1912~1951』講談社現代新書
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2010/10/2003-1912-1951.html
▲ ジョン・M・ヒートン著、土平紀子訳 (2004) 『ウィトゲンシュタインと精神分析』（岩波書店） (2005/8/3)
http://ha2.seikyou.ne.jp/home/yanase/review2004-5.html#050803
▲
ウィトゲンシュタインに関するファイルをダウンロード
https://app.box.com/s/uz2839935sszn8597nsx
▲ ウィトゲンシュタイン著、鬼界彰夫訳(2005)『ウィトゲンシュタイン哲学宗教日記』講談社
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2009/09/2005.html
第11回 (12/18) Arendtの哲学からの探究
■ 真理よりも意味を、客観性よりも現実を：
アレント『活動的生』より
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/05/blog-post_24.html
■ 人間の複数性について：
アレント『活動的生』より
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/06/blog-post.html
■ アレントの行為論 --アレント『活動的生』より—
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2017/01/blog-post_18.html
■ 授業投映用スライド
https://app.box.com/s/16u6niaruo7x3bcmkgh4s3eps9r51ls2
▲ アレント『暗い時代の人々』より -- 特に人格や意味や物語について—
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/10/blog-post_11.html
▲ 「現代社会における英語教育の人間形成について―社会哲学的考察」を読んでください。
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2009/05/pdf.html
▲ アレントの言語論に通じるル=グヴィンの言語論
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/10/blog-post_25.html
▲ 人間の条件としての複数性
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/04/blog-post_8473.html
▲ この世の中にとどまり、複数形で考える
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/03/blog-post_24.html
▲ 「政治」とは何であり、何でないのか
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/04/blog-post_11.html
▲ アレントによる根源的な「個人心理学」批判
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/03/blog-post.html
▲
世界を心に閉じこめる近代人
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/06/blog-post_1835.html
▲ ハンナ・アレントの講義から学校教育について根源的に考え直す
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2017/02/blog-post.html
▲ 「人間らしい生活--英語学習の使用と喜び」
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/10/blog-post_31.html
▲ E・ヤング=ブルエール著、矢原久美子訳 (2008) 『なぜアーレントが重要なのか』みすず書房
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2009/09/e-2008.html
▲
仲正昌樹 (2009) 『今こそアーレントを読み直す』 (講談社現代新書)
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2009/09/2009.html
▲ 欠陥商品としての「考える」こと
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/05/blog-post_16.html
▲ ジュディス・バトラー著、佐藤嘉幸・清水知子訳(2008)『自分自身を説明すること』月曜社
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/11/2008.html
▲ ジュディス・バトラー著、竹村和子訳(2004)『触発する言葉』岩波書店
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/11/2004.html
▲
「当事者が語るということ」もどうぞ
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2009/09/blog-post_4103.html
▲ 西洋哲学の寵児の政治的判断
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2008/04/blog-post_10.html
▲ 人間、ハンナ・アレント
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2010/01/blog-post_12.html
▲ アレント哲学の枠組みの中での「芸術」の位置づけ：エクセルファイルの概念図
https://app.box.com/shared/lseur17j1e
▲ 映画『ハンナ・アーレント』予告編
http://www.cetera.co.jp/h_arendt/
第12回 (12/25) Luhmannの意味理論からの探究
■ 柳瀬陽介 (2021) 「学校英語教育は言語教育たりえているのか：意味の身体性と社会性からの考察」『KELESジャーナル』 6 巻 p. 6-23
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2021/05/2021-keles-6-p-6-23.html
▲ 「意識の統合情報理論からの基礎的意味理論―英語教育における意味の矮小化に抗して―」（『中国地区英語教育学会研究紀要』 No. 48 (2018). pp.53-62）
http://yanaseyosuke.blogspot.com/2018/05/no-48-2018-pp53-62.html
■ 「意味、複合性、そして応用言語学」 『明海大学大学院応用言語学研究科紀要 応用言語学研究』 No.19. pp.7-17
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2017/08/no19-pp7-17.html
▲ オンデマンド配信シンポジウム：「学校英語教育は言語教育たりえているのか―意味の身体性と社会性からの考察―」
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2020/06/blog-post_7.html
▲ ルーマン『社会の社会』第1章第3節（意味）のまとめ
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2020/02/13.html
▲ コミュニケーションはいかにして形成され、そこでは何が生じるのか：長岡(2006)『ルーマン 社会の理論の革命』の第8章を基にしたまとめ
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2019/09/20068.html
▲ 意識とコミュニケーションの関係についてのルーマン論文のまとめ
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2019/06/blog-post_20.html
▲ ルーマン (1990) 「複合性と意味」のまとめ
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/05/1990.html
▲ ルーマン意味論に関する短いまとめ（『社会の社会』より）
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/06/blog-post_15.html
▲ ルーマンの二次観察についてのさらに簡単なまとめ
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2019/07/blog-post.html
▲ ルーマンの二次観察 (Die Beobachtung zweiter Orndung, the second-order observation) についてのまとめ -- Identitat - was oder wie? より
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/08/die-beobachtung-zweiter-orndung-second.html
▲ 「言語学という基盤を問い直す応用言語学？―意味概念を複合性・複数性・身体性から再検討することを通じて―」（応用言語学セミナーでのスライドとレジメ）
https://yanaseyosuke.blogspot.com/2016/11/blog-post_15.html
▲ 今井邦彦・西山佑司 (2012) 『ことばの意味とはなんだろう』岩波書店 （「第19回応用言語学セミナー 応用言語学を考える」の準備の一環としてのまとめ）
http://yanaseyosuke.blogspot.jp/2016/11/2012-19.html
第13回 (01/08) KantとMarxの哲学からの探究
■ 柳瀬陽介 (2023) 「「英語力」をこれ以上商品化・貨幣化するためにAIを使ってはならない─技術主導の問いから人間主導の問いへ─」『早稲田日本語教育学』第35号 pp.57-72
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2024/04/2023-ai35-pp57-72.html
■ LET62基調講演「AIによる英語教育の商品化と格差の拡大を防ぐ―
テクノロジーは人権尊重のために
―」投映スライドと解説動画の公開
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/08/let62ai.html
■ 「田尻悟郎氏の授業における教室秩序の成立」：シンポジウム発表のスライドと解説動画を公開します。
https://yanase-yosuke.blogspot.com/2023/08/blog-post.html
第14回 (01/15) 第2統括
セメスター後半の論点の中で自分がもっとも重要だと思った命題について論証してください。なおこの総括は、本格的なエッセイ・論文である必要はありませんが、学術的な書き方にはしたがってください。
第15回 (01/29) フィードバック
PandAで情報提供します。
第8回と第14回の統括回以外の授業では、履修者が指定されたテクストを精読した上で、教師が問いかけを行い、それをもとに参加者全員で討議します。
統括回の授業では、履修者がそれまでに学んだ観点を整理した上で独自の観点から発表し、参加者全員で討議します。
第15回の授業ではフィードバックとして、授業全体を通じた学びを再確認しそこから新たな学びにつながるような情報提供・対話を行います。
履修要件
特になし
成績評価の方法・観点
精読回の授業での課題（40点満点）と積極的な対話（10点満点）、および統括回の課題（40点満点）と実際の発表（10点満点）の合計得点（100点満点）で評価します。それぞれの予習については後述します。
教科書
授業に関係する文献を教師が要約した資料をPandAで配布します。
参考書等
PandAで配布する資料で示します。
授業外学習（予習・復習等）
通常の授業では、資料（■印は必読資料、▲は参考資料）を読んだ上で自分が理解できたこと、疑問に思ったことなどをPandAの所定の欄に予め書き込んでおくことを予習課題とします。
統括回の授業では、それまでの学びを復習した上で独自の観点から整理した文章をPandAの所定の欄に予め書き込んでおくことを予習課題とします。
予習課題の提出期限は原則として授業前日（水曜日）の23:59とします。
その他（オフィスアワー等）
面談を希望する履修者は、口頭もしくはメール（yanase.yosuke.3n＜*＞kyoto-u.ac.jp）でお知らせください（<*>は＠に差し替えてください）。お互いに都合のよい時間帯を予め決めて面談を行いましょう。
その他特記事項
特になし。
